動画制作を通じて“伝える力”を育成ー小学校で出前授業を実施ー

松阪市内にある香肌小学校にて、動画制作の出前授業を実施した。

本授業は、松阪市飯南町や飯高町の香肌地域の魅力を見つけて発信する活動「かはだっ子パラダイス」に向け、児童たちが地域の魅力紹介動画を制作する取り組みを支援したものである。

サンエルは、動画編集アプリ「iMovie」の基本操作を指導するとともに、児童たちが香肌地域の魅力をわかりやすく伝えられるよう、教材設計から授業進行、制作支援まで一貫して担った。

今回の特別授業の背景

香肌地域の魅力を伝える活動「かはだっ子パラダイス」に向けて、児童が自分たちで動画づくりに取り組むことになった。

題材は身近なものであった一方で、使用するのは動画編集アプリ「iMovie」であり、初めて扱う児童も多い状況だった。

そのため、操作に不慣れな状態から動画制作に取り組む必要があり、限られた授業時間の中で、操作の理解と表現活動の両立が課題となっていた。

実施内容

サンエルは、児童がiMovieを使って動画を制作できるよう、基本操作の指導に加え、教材の提供および授業進行の支援を行った。

授業では、iMovieの基本操作について、児童が理解しやすい形で説明した。

あわせて、操作を段階ごとに整理したオリジナル教材を用意し、授業内で活用した

教材は、「立ち上げる」「プロジェクトを選ぶ」「音楽を入れる」「文字を入れる」「場面の切り替え効果をつける」といった手順に沿って構成し、児童が順を追って操作を習得できる内容とした。

授業設計のポイント

本授業では、動画編集の技術習得にとどまらず、児童が自分の考えを整理し、表現し、互いに学び合える授業づくりを重視した。

そのため、以下の3点を軸に設計を行った。

動画編集が初めての児童でも理解しやすいよう、教材は学ぶ順序が明確になるよう整理し、無理なく取り組める進行とした。

児童の理解に寄り添った教材設計

授業では動画編集の機能を扱うが、最初から専門用語を中心に説明するのではなく、児童が理解しやすい言葉や身近な体験に置き換えて伝えた。

たとえば「プロジェクト」は作品をまとめる“じゆうちょう”、「トランジション」は場面が変わる“ページをめくるような切り替え”として説明した。

機能の名称を覚えることよりも、「何のための機能か」を理解できることを重視した構成とした。

また、教材は言葉の説明、画面の見え方、操作の手順が自然につながるよう整理し、児童が段階的に理解を深められるよう設計した。

“完成度”より“伝えたいこと”を大切にする進行設計

本授業では、作品の完成度を優先するのではなく、「何を伝えたいのか」を考えることを出発点とした。

授業の冒頭では、「動画に上手い下手はない」「大切なのは伝えたいことを形にすること」といった学びの軸を明確に示した。

制作の過程で操作に迷ったり、途中で構成を見直したりすることも自然な学びとして扱い、児童が試行錯誤しながら取り組めるようにした。

見た目の完成度をそろえるのではなく、「誰に、何を伝えるのか」を考えることを重視した進行とした。

発表と意見交換を通じた学び

授業の中では、児童同士で作品を見合い、「どこが伝わったか」「もっと伝わりやすくするにはどうしたらよいか」を言葉にする時間も設けた。

他者からの反応を受け取ることで、児童は自分の表現を客観的に見直し、より伝わる表現へと改善する視点を得ていった。

実施の様子

授業は2コマで実施した。

1コマ目は基本操作の確認と制作、2コマ目は作品発表と意見交換を行った。

児童たちは全体を通して落ち着いて制作に取り組み、自分の考えを形にすることに集中していた。

発表の場面でも、自分の作品を積極的に共有し、他の児童の表現にも関心を持って耳を傾けていた。

授業中にイレギュラーな場面もあったが、落ち着いて対応しながら進行し、最後まで安定した授業運営につながった。

授業実施後の変化

「つくる」だけでなく「伝える」視点が育まれた

授業では、「何をつくるか」だけでなく「何を伝えたいか」を重視して制作を進めた。

その結果、児童たちは操作を覚えるだけでなく、相手に伝わる見せ方や言葉の選び方を意識しながら取り組むようになった。

動画制作は単なる技術習得にとどまらず、自分の思いや地域の魅力を発信する表現活動として広がった。

相互フィードバックを通じて、学び合う姿勢が育まれた

発表後には、「文字が少し小さいかもしれない」「場面の切り替えは、もう少し早いほうが伝わりやすい」といった具体的な意見が自然に交わされた。

こうしたやり取りを通じて、児童は自分の表現を見直し、より伝わる形へと改善しようとする意識を高めていった。

また、相手の立場に立って考える姿勢も見られるようになり、学び合いが授業の中で自然に生まれていた。

他校でも展開できるポイント

本取り組みは、動画制作が初めての児童でも無理なく進められる構成となっている。

特別な技術や経験がなくても導入しやすく、学校側の負担を抑えながら実施できる点が特長である。

また、地域学習や探究学習、表現活動などと組み合わせやすく、扱うテーマを工夫することでさまざまな教育活動へ展開できる。

教材や進行は学校や地域の目的に応じて調整しやすく、それぞれの現場に合わせた形で柔軟に活用できる。

まとめ

サンエルは、動画制作ツールの操作指導にとどまらず、児童が自分の考えや地域の魅力を相手に伝わる形で表現できるよう、授業設計から制作、発表までを一貫して支援した。

授業では、何を伝えたいのかを整理し、伝わりやすい構成や見せ方を考えながら制作を進めることで、表現活動としての学びを実現した。

その結果、児童たちは動画編集の技術だけでなく、自分の思いや地域の魅力をわかりやすく伝える力を身につけた。

今後もサンエルは、デジタル活用を通じて、表現活動や地域とのつながりを広げる取り組みを支援していく。

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